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では、近代社会以降成立した国民教育制度の中で、学校はどのような機能を果たしているのだろうか。これも、個人の立場から見るのと、社会の立場から見るのとでは大分違って見えるだろう。しかし、できるだけそこに共通する要素に着目しながら考察していこう。 {資格付与機能 能力の形成} 人は社会の中で生きていくために、職業を獲得して、経済社会的役割を果たさなければならない。そのために、基礎的な教養から職業的な専門知識まで、自己の中に形成していく必要があるが、その主要な手段は教育であり、現代では学校に通うことによって、そうした能力を獲得していく。 学校の最大の機能は、社会で必要とされる能力を形成することにある。 前に指摘したように、以前は職業上の能力は、徒弟制に典型的に見られるように、その職業団体に入って、初めから形成した。しかし、近代社会が進展するに従い、その基礎部分を中心として、学校で能力を身につけておくようになった。徒弟制は明確な形式をとっていない場合でも、基本的にその職業能力を身につけたという「認定」があり、それが資格となって一人前の仕事を与えられるようになる。このような資格付与機能も、社会の中に膨大な資格が存在するようになる一方、学校がその資格を与える機能をもつようになる。この授業も教師の資格を取るための授業としての性格を、一部もっている。更に、幼稚園から、小学校、中学校、高校、大学と学校が階層的に構成されることで、学校の卒業そのことが資格としての意味をもつようになる。 欧米では「資格社会化」が進んで、専門職はすぐに仕事ができるというのが前提で、その証明として資格がある。 日本では企業はむしろ多くの部署で働くことを前提にしているために、特定の能力を形成する必要を、欧米ほど要求しない。むしろ専門が狭くなることを嫌う傾向が強い。 したがって日本の学校の、資格付与機能というのは、通常の資格付与と、潜在的能力証明のふたつを含んでいる。 しかし、日本でも最近は専門的資格が重視されるようになってきている。 その原因は、社会が終身雇用体制から、次第に流動雇用政策を取入れ始めたことにある。雇用の流動化によって、企業内教育が部分的に外部化し、労働者の意識もより良い職場を求めて転職を希望するようになると、再雇用者に対しては、専門的な能力の保証を企業は求めざるを得ない。そうしたきっかけで、資格が社会の中で、次第に重視されるようになってきていると考えられる。 したがって、学校は入試に加えて、資格取得の教育に影響されるようになるだろう。現に大学ではその傾向が顕著である。 さて、このように学校が社会への準備機関として、社会に出たときに必要な能力形成を行なう機能をもつことが了解されるが、しかし、問題はそこから先にある。 社会で要請される能力の形成が、すべて学校にゆだねられているわけではない。そこには当然能力種別の選択がある。いかなる能力が学校で形成されるように選択されるかは、極めて複雑な社会現象であるから、別の機会(「現代学校教育論」で扱うことになる。)に譲るとして、学生諸君の多くが感じているように、そこにミスマッチが多々見られることである。「なんでこんなことを勉強しなければならないのだ」という疑問を感じたことがない学生はいないだろう。このミスマッチは、社会と学校の間でも、また、学校と個人の間でも生じる。個人の問題は、多くが得意不得意の問題であるから、個人的に解決されるべきことがらであるが、社会と学校の間のミスマッチは、改善しなければならない。 {教養の問題} このミスマッチは、職業上必要な能力以外の対象まで含めると一層大きくなる。人は職業生活だけを生きているわけではなく、むしろ自由時間を活かした「遊び」の中に生きがいを感じる場合も多い。また、職業や遊びを楽しく、生き生きと実践できるために、健康な心身の形成も必要であり、そうした課題も学校に課せられている。 このミスマッチを具体的に見ると、一般社会の中で共有されている「教養」の内容とは別に、「学校にだけ存在する教養」つまり学校文化があることがわかる。体育の「揃った行進」や「右向け右」、学校で教える「文法」、音楽の移動ド唱法等々、他にもあるだろう。また、一般社会の教養は広大な領域に渡っており、それを選択して学校で教えるが、その教養への親しさが、生徒の家庭環境等によって異なることも、多様なミスマッチ感をもたせる。P.ウィリスは『ハマータウンの野郎ども』の中で、労働者階級と中産階級の文化背景が異なり、学校の教育内容が中産階級の文化・教養を前提にしているため、労働者の子どもたちは、最初から学校の教育内容に親しみを感じないというメカニズムを明らかにしている。 Q どのような教養の内容が学校で教えられるのにふさわしいのか、その原則について考えてみよう。 学校は職業が要求する、様々な資格や基礎資格を認定したり、認定する条件を与える。 まずは、一般的に言われている学校の機能を整理しておこう。 世界のほとんどの国は、子どもはある一定の年齢になったら、「学校」に通わなければならないことにしている。先進国の多くは、現在「義務教育」は12年であるが、日本は未だに9年で、制度的に見れば短い。しかし、実際の就学率は、あらゆる年齢層で、最も高い国の一つである。 学校は経済の発展した国では、膨大な人口を抱えた大組織になっている。したがって、以下のような社会的機能をもつに到っていると理解されている。 学校の表向きの機能として、次の三点があげられることがある。(制度を規定する時、社会の現実の在り方を念頭にして規定する方法と、制度には理念があり、その理念が実現していないにせよ、それがめざすべき姿を示しているとして、その理念で規定する方法がある。前者を「存在論的規定」や「社会的規定」といい、後者を「価値論的規定」や「目的的規定」などという。以下の規定は前者の範疇である。) ①選抜機能 ②資格付与機能 ③統合機能 ③統合機能 教育が単に個人の教養を高め、職業の準備をし、職業に必要な資格を認定するためであれば、個人や職業団体が教育を組織すれば済むことであり、国家が学校制度を設置する必要はない。近代公教育以前の教育システムはそのように運営されていた。国家が国民教育制度として学校制度を成立させているのは、国民が創出され(近代以前には、つまり、国民国家成立以前には、「国民」は存在しなかった。)、国民意識を涵養することが、国家の安定のために必要と認識されるようになったのである。国民教育制度はそうした安定した国民作りに大きな力をもつと考えられている。 日本が近代国家となり、国民教育制度を設置したのは明治維新であるが、その後の「日本国民」のあり方を考えると、こうした学校の「統合機能」の意味が理解できる。 江戸時代までは、中央集権国家ではなかったから、統一的な日本語は存在せず、「日本語」を整備し、それを国民に根付かせる上で、「教科書」を作成し、それを全国で統一的に教えた教育の力は最も大きかったと考えられる。新聞や文学は、かなり時代を経るまで文語体の影響が強かったが、教科書は早い時期から口語体の日本語を普及させ、しかも国定教科書であったから、日本全体でひとつの言語を学ぶことになったのである。 また、明治政府は日本人の統合を進めるために、教育を最大限利用した。修身や歴史教育を軸とした道徳教育や国民意識の形成、すべての階層の子どもが一緒に学ぶ「統一学校」による一体感の涵養、こうした教育によって、「単一民族国家」という意識が形成されてきた。 もちろん、日本人は決して「単一民族」でもなく、また、様々な価値観をもった人々の集まりであり、こうした統合機能への疑問も存在する。「君が代・日の丸」問題のように、この統合機能は、大変微妙な問題を多く含んでいる。 1950年代のアメリカは、世界の大国としてゆるぎない地位を誇っていたが、その教育の目標は「アメリカナイゼーション」とされていた。移民も含めて、英語を修得し、アメリカ人としての資質、意識を形成することが、教育の最も重要な目的とされたのである。しかし、その後ベトナム戦争の衝撃、難民や不法移民など、以前とは性格の異なる移民の増加などにより、そうした教育がうまく機能しなくなった。アメリカナイゼーションという教育目標は、あまり強調されることはなくなり、むしろ、多民族の文化を尊重しながら、どのように社会の安定を図っていくかという意識が、強くなっている。 しかし、このことは教育の統合機能を否定する論拠にはならない。むしろ、戦前日本の統合はその具体的あり方が問題だったのであって、より自由を含んだ統合であれば、社会の安定に寄与することは明らかであるから、望ましい統合とは何か、そして、どのような教育がそれに寄与できるかという形態を模索することが、必要であるとも言える。 そして、それは更に国際社会における統合の問題に発展する。(この問題については、より「国際教育論」で詳細に扱う。) {選抜機能 } 近代社会は複雑な分業社会である。膨大な職種に分かれ、それは多くの場合階層的に構成されている。一つの企業の中も、ピラミッド型に編成され、そこには様々な職種の分化がある。近代以前の身分制社会では、生まれによってそうした職業は定まっており、生まれながら、分業のどの位置に落ち着くかは決まっていた。 しかし、平等な市民社会では、能力と個性と個人の希望に基づく競争によって、それが決まっていく。そして、その競争の場を提供しているのが学校制度である。そして、それは入学選抜制度として定着している。 しかし、「教育の本質」から考えれば、選抜・競争は個人の発達にとって、必ずしもプラスのものではない。「好奇心」を媒介とする学習を促進するためには、競争は不要であるし、また、時には阻害要因にもなるはずである。もちろん、競争が学習意欲を喚起することはあっても、それは、勝者になりうる場合に限定されるだろう。すべての者が意欲をもって学ぶ状況は、競争によって作り出すことは難しい。そのことを強調する立場からは、学校は選抜機能から自由になり、選抜は社会に返還するのがよいという立場になる。選抜機能から解放されれば、学校は教育的立場を貫くことができると考える。確かに、資格付与機能や選抜機能を全くもたないデンマークの民衆学校(フォルケホイスコレ)は、ただ学びたいから入学し、学ぶことが楽しいので学んでいるという学校であり、ある意味ではこうした学校こそ、理想の学校という見方もある。 しかし、他方、社会が選抜機能を必要としている以上、どこが担うのが適切かという点から考えて、入社試験などのような機会の限定された選抜よりも、義務教育から高等教育まで含んだ長い評価期間を経ることができる「学校制度」の方が、性格な選抜ができるから、学校こそ選抜機能を担うのが社会にとっての利益であるという立場もありうる。競争の結果の判定が、各人の能力を正確に計っているほど、社会は安定することになるからである。 ひとつの考えは、選抜は勝者と敗者が生まれるものだから、学校教育が勝者と敗者の差を生むような行為はすべきではなく、社会にとって必要な能力の判定は社会がその社会固有の価値観に基づいて行うべきであるというものである。その可能性は小さいというべきだろうが、考えとしては成立するし、また、現在私立受験を行う児童に対して、小学校は評価に関わっていない場合が多い。つまり、私立受験は塾や教育産業がもっぱら事前教育や評価を行っており、その評価と私立中学独自の試験による評価が私立受験の進行に専ら関わっている。しかし、公立の6年制の中等学校への進学については、公立小学校が評価に関する事務を行うように期待されているので、今後この点も変化があるかも知れない。 もう一つの考えは、大学までの12年間の教育活動の評価は、その人物の様々な能力の評価として最も信頼のできるものであり、学校が社会全体の中のひとつの組織である以上、学校で行われる評価を社会が利用するのは当然であり、かつ合理的であるとするものである。この考えにたてば、評価の正確性や恣意的な利用の防止が問題になる。 Q 学校の評価が社会の選抜に使用されることについて、自分の考えをまとめてみよう。
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番号 施設CD 避難所 氏 名 年 齢 住 所 1 7 矢本西小学校 今野 貴之 上河戸 2 7 矢本西小学校 1 3 7 矢本西小学校 2 4 7 矢本西小学校 伊澤 政孝 蜂谷浦 5 7 矢本西小学校 高橋 裕史 多賀城市 6 7 矢本西小学校 芳賀 清正 池の内 7 7 矢本西小学校 林 勝俊 石巻市南中里 8 7 矢本西小学校 尾形 幸男 9 7 矢本西小学校 1 10 7 矢本西小学校 2 11 7 矢本西小学校 千葉 一夫 石巻市 12 7 矢本西小学校 文谷 政義 矢本西小学校校長 13 7 矢本西小学校 小野寺 由紀 石巻市 14 7 矢本西小学校 三浦 俊博 石巻市 15 7 矢本西小学校 1 16 7 矢本西小学校 佐藤 敏浩 石巻市 17 7 矢本西小学校 1 18 7 矢本西小学校 2 19 7 矢本西小学校 佐々木 智枝 石巻市 20 7 矢本西小学校 関 千紘 仙台市 21 7 矢本西小学校 豊原 陽貴 上河戸 22 7 矢本西小学校 1 23 7 矢本西小学校 2 24 7 矢本西小学校 佐藤 かおり 高松字猪鼻 25 7 矢本西小学校 木村 武志 西新町 26 7 矢本西小学校 1 27 7 矢本西小学校 2 28 7 矢本西小学校 藤原 裕子 石巻市 29 7 矢本西小学校 管野 美由紀 石巻市 30 7 矢本西小学校 及川 裕一 石巻市 31 7 矢本西小学校 古川 正博 石巻市 32 7 矢本西小学校 佐藤 純也 利府町
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平成22年2月23日(火曜・曇り) はぁ・・・疲れた・・・・ 今日は本当にビックリしたよ 何故ってもう久しぶりに学校にいったらなぜか休み時間に俺の教室に 雲雀さんとレン君とリー君が・・・・ 雲雀さんはいいとして・・・・ レン君とリー君がきていて本当にビックしたよ 二人は俺にママーと叫びながら抱きついてくるし 雲雀さんのこともパパといって・・・ってそれはあたりまえなんだけど みんなの前で俺と雲雀さんをパパママといってるもんだから 獄寺君は泣け叫びながら質問してくるし 山本もなんか黒オーラを出しながら質問してくるし 女子はなぜかキャーとかいってすんごく楽しそうに話あってるしで 本当につかれた・・・ で、もしかして明日もくるのかな・・・・ 戻る
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Skill Education School 专业学校【念不了书,掌握技艺也好】 『1』•『GS』系列中登场,主人公的毕业出路之一。 简介 升学考试•就职考试失败后,一般学生会选择的毕业出路, 中国一般称之为专科学校,虽然名义是培养学生的谋生技能,但一般学校内的氛围均很差。不过游戏讲的是日本,不用太过在意。 『1』中要求文科•理科•艺术•运动之中至少一门为120以上, 『GS1』中要求学力•艺术•运动至少一门为120以上, 『GS2』•『GS3』中要求学力为120以上,『GS4』则是要求艺术为120以上。 所谓专业学校,究竟是教什么的呢? 由『2』的寿美幸以及佐仓枫子的毕业出路,我们大致可以推测,估计理科教的是电脑培训,艺术教的是广告设计之类。 『GS4』的七森实就读的专业则是和影视制作相关。 主人公想要和他同一出路,把学力压低,艺术提到比流行还高就好。 相关页面 护士学校 烹饪学校
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日曜学校 番号 FR047 種類 小進歩(移動) 前提 - コスト 食料2 点数 - ボーナス - 効果 次のラウンドにマーカーを置く。そのラウンドの間、あなたの動かせる家族は1人少なくなる。ラウンドの終了時にマーカーを取り除き無料で職業を2枚プレイする。(このカードは出したら自分の前に置かず次の人の手札に入れる) 裁定 コメント 名前 コメント
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第2章:追放された天使たち たとえ400年という長い時間をビショップとして住みなが ら、天使だった時の記憶や力をまったく喪失した者等も 多かったが、一部は400年前の事件をすべて覚えている 者もいて、自分らがどうして追放されたのかを分かって いる人々もいた。ここで、私たちレッドアイでは、追放天 使たちを直接捜してさまざまを深問し、多くの情報を得 ることができた。大部分の情報は「RED STONE」に関 するものだった。 まず、この事実からレッドアイは次のような何種類かの 事実を類推し出した。 「赤い空の日」以後に追放された多くの追放天使たち は、その日の事件と関連があり、これらは地上界であ る任務を任されて追放されたのだ。また、地上界で活 動をするために、これらはビショップの姿を主に使って、 「RED STONE」に関する各種のうわさを作る震源地の 役目をしたと見られる。 これは天上界と地上界、または、少なくとも天上界がこ の「RED STONE」と関係があるはずだという推測を生む ようにした。天上界でどんな理由のため「RED STONE」 を地上界に流布させて、その後、行方がはっきりしなく なったその「RED STONE」を捜すために人間たちの力を 貸すことに決めた後、追放天使たちを通じて「RED STONE」に関するそのようなうわさを広めたのが一番適 当な推理のようにみえた。 一つ異常な点は、なぜ既に地上界に投げつけられた「 RED STONE」の回収のために、天上界でそんなにも努 力するのかという点だった。それに、数多くの天使たち がどうして追放天使になって、天上界で追放されて、そ の姿を隠したままビショップの姿として地上界で生きて いくのかに対するのも疑問だった。
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学校は、安全な場所でなければならない。しかし、実際には、学校には、さまざまな危険が存在している。また、体育や技術、危険な実験を伴う理科など、本来危険な性格のものもある。 また、不注意、いたずらやいじめ、暴行などで怪我をすることも、少なくない。更に今年は、包丁をもった男が小学校に侵入して、多数の児童を殺傷するという事件まで起きた。これを事故と呼べるかは疑問だが、子どもの安全が脅かされるという点では、極めて深刻な事故の一種と考えらる。 いずれにせよ、学校事故はどのようなところで起きるのか、その傾向を知ることが必要である。今回は、学校事故の具体的な事例をあげながら、その原因や対策を各自で考えていくようにしよう。
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Cooking School 烹饪学校【新东方】 『1』中的虹野沙希,『GS1』中的绀野珠美,『GS2』中的西本春日的毕业出路。 『2』中的一文字茜亦有可能选择此毕业出路。 一般来说,前去烹饪学校立志成为厨师的人大多是男性,不过心跳回忆的世界中变成了女性专用的毕业出路。 尽管『GS』系列中的主人公身为女性,似乎很适合此毕业出路,但大概制作人也认为女生当厨师有点不太符合现实,体贴系的毕业出路为「保姆」。 『1』主人公高考失败后,入学的专业学校和此烹饪学校距离很近, 若主人公被虹野告白,且就读于专业学校的话,每天中午虹野会专门来专业学校带午饭,颇为感人。 此外,『心跳回忆对战彩球方块』的虹野结局中,她为了精进烹饪水平,居然来了中国研修。 相关页面 专业学校
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School Swimwear 学校泳装【那个啥,三大神器之一】 指学校规定的统一泳装,通称司库水。 『GS』系列中,和两种标准便服一同为主人公的初始默认服装。 简介 『GS』系列里,去海边、室内泳池约会的话,会在换衣服的时候被强制换上。 『GS1』的学校泳装和运动服一样,胸前有「HABATAKI」的字样。 不过这件泳装的判定是STRANGE,也就是说会被男生们吐槽导致好感下降。 也是,除了泉此方外谁出去玩(尤其是和男生玩)还穿司库水。 所以为了能让约会效果变好,想去游泳还是出门买一件休闲用泳衣吧。 在正作里,玩家每代都能欣赏到女孩子们穿着学校泳衣的身姿: 在『1』中除了加入游泳部就能看到的清川望或藤崎诗织之外,还有片桐彩子逃游泳课被主人公发现的事件。 在『2』中有8名角色会参加游泳教学,以及心血来潮的认真模式事件中的八重花樱梨,以及评价在友好以下,去海边约会的一文字茜。 『3』有游泳大赛,可以看到所有的角色。顺带说一下,『3』的学校泳装是高腿式,胸口有白色大花一样的花纹设计,作为学校泳装挺别具一格的。 『4』除了在游泳大赛上能看到语堂亚美之外的7名本校同学(语堂则是在相册中能看到CG),如果主人公加入游泳部,也能看到龙光寺海的学校泳装。 相关页面 道具 一体式泳装
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学校のPCのFlashPlayerのバージョンが古い・・・ 俺の学校なんてひどいぜ、そんなのはいってねぇww ・・・そんな経験ありませんか? この方法を使えば、最新ブラウザで最新のFlashPlayerを導入することが出来ます。ついつい長くなってしまう前置きはこのくらいにしておきましょう・・・ 1,Opera @ USBをダウンロード&実行 2,適当なところにインストール 3,適当のファイル検索ツールを利用し、つきのファイルを探す。「flashplayer.xpt,NPSWF32.dll」 search.png 4,その二つのファイルを opera portable/plugins (↑のはもしかすると違うかもです・・・) てか、たしかどっちかを入れればよかったけど、まあ一応両方を(ry 5,終わりw ちなみに、導入した後は再起動するなり市とかないと、動かないZE ということで。